陆桥实验小学行政听评课活动小结 王莲娟 2017.6

作者:王莲娟阅读量:5904发布时间:Jun 20, 2017

摘要:无描述
 

陆桥实验小学行政听评课活动小结 2017.6

评课人: 王莲娟                 

现阶段听课总节数

20

涉及学科

语文

听课时间

4~6

涉及本校教师

陆乐、费丽萍、龚慧娟、颜翔、王沁霞等

评课关注主题

综合督导过后,盘点养根课堂真实的状态,寻找改进课堂新思路

青年教师师徒结对汇报课质量分析

本学科青年教师课堂现状整体剖析:

68,听了年轻老师王沁霞的一节语文阅读课堂《云雀的心愿》,感受到了年轻老师的进步。

《云雀的心愿》这篇课文是一篇童话,以形象化的语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言,让学生明白森林的重要作用,不能乱砍滥伐,要多植树造林。课堂通过生与生、生与文本,师生之间的读书交流,让孩子们课堂上有所感悟,有所体验,有所收获,整堂课给我感觉自然、流畅,教学目标基本得到了落实。但是,青年教师课堂存在的普遍问题——语言文字训练缺少方法,不肯舍得花时间,走马观花式的过过场在这节课上还是表现得比较突出。

教师课堂状态:

1、教师课堂行为分析

1)整节课的教学思路清晰,从整体上把握教材,突出了教学重点。

复习导入环节,王老师从课题入手,引导学生回忆云雀的心愿是什么?并从文中找出这段话,然后点出关键句:森林实在是太重要了!为什么森林实在是太重要了呢?这是本文的教学重点,王老师的教学围绕着这一问题全面展开,读读想想,从文中寻找关键词句体会交流。这样的教学,培养了学生抓住重点词句理解、概括课文内容的能力,并帮助他们理清课文脉络,把握文章的要点,为进一步学习课文、领悟课文精髓奠定了基础。

2)借助课件,创设情景,帮助学生理解课文内容。

生动的课件能再现、强化、传递教学内容,画面会揭发学生兴趣,激活他们的思维和情感活动。王老师根据教学内容制作了许多课件,“贫瘠的沙漠;河水泛滥成灾”等,这些画面给学生带来了非常直观的形象及深深的震撼,让孩子们能在情境中感知了砍伐森林的危害之大,帮助学生深入理解了课文内容,并有感而发,与文本作者产生了共鸣。如在教学云雀来到沙漠上空时,先让学生抓住了关键词“漫天飞舞”,然后采用直观教学手段,出示沙漠的图片,师加入旁边“漫天飞舞的风沙吹到脸上……”,这样的教学环节能帮助学生很容易地理解了文中的“迷得睁不开眼”、“贫瘠”等词语,体会到沙漠环境的恶劣,感悟到云雀妈妈和小云雀“埋怨”和“心疼”的情感,学生就能很好地读出小云雀和妈妈的对话,从而体会到森林的重要。

3)抓住重点段的品读,突破教学难点。

课文的第1013自然段是本文的两个重点段,主要讲了森林的两个作用:蓄水防洪与调节气温,并且形象地把森林比作为水库和空调器,为了让学生弄清为什么将森林比作水库和空调器,王老师先让学生自己读一读第10自然段,想想为什么说森林是一座大水库?接着引导学生看课件示意图理解森林是怎样蓄水的,并指导学生有进行复述。

(4)倡议书环节是语言文字训练的集中体现。

语文阅读课堂,不仅是理解课文的过程,更是语言文字训练的过程,是语文听说读写能力训练的过程。设计的写倡议书这么一个教学环节,不仅是进一步理解课文,体会作者情感的过程,更是课文知识全面运用的过程,体现学以致用,因此,这一环节的设计体现了语文人文性、工具性的统一。

2、学生课堂表现

根据“三力”要求:“动力”“活力”“能力”,来看这节课堂

1)学生的精神状态佳,主动性得到发挥,学习有动力。

这是一篇童话,文本形象化的语言本身就吸引学生,再加上本节课的结构清晰,训练目标精准,所以,无论是听课、读书还是交流,学生都表现得精力充沛,学习主动,思维活跃。

2)思维的深度、广度,特别是创造性不够突出,能力增长不明显。

尽管学生课堂回答问题比较积极,但课堂语言的具体性,流畅性还要进一步提升;特别是创造性的思维还比较薄弱,课堂上精彩的发言不多。例如,学生在复述森林是怎样蓄水,叙述语言不够简洁,条理性不强,创造性的语言也少见。

3、改进的要点

1)训练不能浮光掠影,追求扎实有效

课堂上设计了两个语言文字的训练环节,体现了老师的语文教学理念。一是复述森林怎么蓄水,二是写倡议书。有了好的想法,就要有实实在在的效果,如复述,就要引导学生按照从上到下的顺序借助文本语言进行复述,复述语言要追求简洁,追求个性,训练的面一定要广;写倡议书,就要充分引导学生把本节课学习到的“森林实在太重要了!”相关知识,具体地、有条理地加以运用,把话说(写)具体,说(写)得有条理应该成为本训练环节的目标,不能语言零零碎碎就过场了。

2)课堂教学形式要追求多样

这是一篇优美的童话故事。文章通篇采用了拟人化的写作方法,语言生动有趣,富于艺术魅力,文章段落结构也相似。而本节课教学的形式比较单一,基本上是引导学生读书后谈感悟。其实,王老师大可以放手,设计一些更开放性的教学环节,如探究作者的表达方法,进行课本剧表演等,让学生的语文素养得到更多的训练和提升。

中老年教师研究课状态

教师:龚慧娟

体现的主要思想(课堂的优势):

《孔子游春》生动地描述了孔子带弟子到泗水河畔游赏,巧借河水诱导弟子的故事。表现了孔子对学生的关爱及师生之间真挚的情谊。课文分为“赏春”“论水”“言志”三部分。从复习“泗水美景”导入,到精读“孔子论水”,略读“师生言志”,整堂课给人感觉条理非常清晰,教学指向很清晰,重点突出很明显。龚老师虽然是一位临近退休的老教师,但她对语文教学的热情以及重视学生语言积累,在课堂上都得到了教充分的体现。

1)导入部分背诵“泗水美景”是重视积累经典的体现

背诵积累优美片段,我们很多老师把它看作课外的任务,课堂上的时间很金贵,是不舍得拿来背诵的。龚老师在开篇就要学生背诵课文第二自然段,不仅是对上节课教学内容的检查与反馈,更为学生学习新课营造了浓浓的心灵上的春天,未成曲调先有情。

2)详略得当,重点段舍得花时间浓墨重彩重点教

课文第八自然段是文章重点部分,在处理这部分内容的时候,龚老师给足了阅读、感悟、交流的时间。一开始,给足学生时间充分地自由品读、圈画,让学生静下心和文本对话。读是学生理解的前提,事实也证明学生后来的精彩发言和这几分钟自读是密不可分的。接着,龚老师更是下足了工夫,从“真君子”入手,让学生先谈谈什么样的人是真君子,利用了学生已有的经验和积累。接着,要求学生通过抓重点词语说说孔子口中的水有什么特质?学生通过探究交流,对文本价值取向做了较为深刻地思考和理解,在一定程度上对“有德行”、“有情义”、“有志向”、 “善施教化”有了一定的认识。解决了“论水”这一个难点以后,最后,龚老师很自然地过渡到了“言志”的教学,提问“孔子是一个怎样的老师?你认为它的教育起到作用了吗?”因为刚才学生对水“有德行”“有情义”“有志向”“善施教化”这四个特质有了很好的理解,所以这会可以将颜回、子路以及孔子的志向和“水”有机结合起来,“师生言志”部分的教学化繁为简,自然从容。

3)这是一节本色的语文。教者不仅注重对语言的品味、训练,注重对语言的积累、运用,更注重对文本外延的拓展、延伸。

语文教学注重的方面很多,但是,对课文内容进行深层次挖掘,对课文外延尽量的拓展,在有限的课堂时间内,取得最大的学习效果,却是我们所努力追求的。在“论水”这一环节中,在理解了水的四个品质以后,龚老师出示了“水(    )……好像(     )”这个题目,让学生也学着写一写,赞一赞水。这一题目对学生来说可能有点难度,但没有想到学生的创造思维出乎人意料,这跟学生对“孔子论水”这部分内容的深刻理解是分不开的,真是应了“磨刀不误砍柴工”这句话。

亟待改进的方面:

语文教学,也应重视育人功能。

在教学“孔子论水”这一重点段时,在引导学生理解了“有德行”、“有情义”、“有志向”、“善施教化”,水是“真君子”后,如果教师进一步引导学生深入:孔子对水为什么能有这么一番高深的言论?此番论水目的何在?让学生联系前文孔子观水理解孔子爱水,逢水必观;此次孔子以“司空见惯”的流水为喻,引导弟子如何做人,由此不难看出孔子是一位充满智慧、和蔼可亲、对弟子循循善诱的老师,就像水一样“善施教化”。再进一步,老师不妨趁热打铁,说:“孔子其实在要求我们每个人努力做个真君子,那么,你们愿意做真君子吗?为什么?”让学生们各抒己见……从而达到既教师又育人的目的。

本阶段养根“三.三”课堂改进要点

1.关于“牵引”与“指引”——激发学习“动力”

我们都知道,课堂,当彰显学生的主体地位。同时,教师又是课堂的组织者和引导者。那么,我们该如何区分“牵引”和“指引”呢?“牵引”,是教师不顾学生存在,不顾学生实际,只顾完成教学设计的任务,学是鲜有思考、阅读、写作的时间,他们的任务就是听和记。可“指引”则不同——课堂需要指引,学生的学习和成长之路需要指引。区别“牵引”和“指引”的关键当是:整节课是“教师的”,还是“师生共同的”课堂?课堂是上教师是在讲教学设计,在赶教案,还是有条不紊地引导学生阅读、感悟、积累、运用……?当前,我校语文课堂,“牵引”还是有一定痕迹的存在,需要引起重视。

2.关于言语实践——师生都能长“能力”

语文知识并不能直接迁移为语文能力,语文能力的形成需要语文实践,需要在实践中积累。诚如王宁先生所言:“语言能力的提高,取决于一个基础问题,那就是语言材料的丰富。一个人语言贫乏,必然带来思维的贫乏;而随着思想的丰富,必然伴随着语言的丰富。不论思想还是语言.都要靠积累才能丰富起来。”学生听、说、读、写等能力的发展主要不是靠掌握系统的汉语知识、文体知识、文学知识,而是靠实践,也就是个人运用语言的过程或结果,即在对一篇篇课文品味理解的实践中,通过感受、领悟、积累、运用来逐步提高。当前,我校的语文课堂已经有了言语训练的意识,语文教学的思想、理念有了明显的改进,但真正应用到实践,很多老师特别是年轻老师都还停留在形态上,课堂上,只指名一两个学生练一练,既没有训练面,也没有在质上的进一步引导,长此以往,学生的语文素养得不到提高,课堂表达、思维等能力得不到提升,也应引起足够的重视。